ST25 – Letramentos e multiletramentos na educação básica: perspectivas de ensino, práticas pedagógicas e formação docente
Coordenação:Nayara da Silva Queiroz (COTUCA/UNICAMP)Rosivaldo Gomes (DEPLA/UNIFAP)Sirlei Adriani dos Santos Baima Elisiário (SEDUC-AM/UNICAMP) As pesquisas em Linguística Aplicada Crítica vêm colaborando para discussões sobre o campo dos estudos dos letramentos, multiletramentos, letramentos críticos e da decolonialidade no contexto da educação básica e em outros contextos de ensino ou de educação linguística, seja na perspectiva dos currículos recém implementados a partir da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), seja na formação docente. Nesse sentido, entendemos aqui que o direcionamento de nossas pesquisas se volta tanto para as concepções de letramentos como práticas sociais historicamente situadas permeadas pelas relações de identidade e de poder (Street, 2014; Kleiman, 1995; 2016) quanto para os multiletramentos que consideram as multiplicidades de linguagens e culturas contemporâneas, nas quais práticas de linguagem são constituídas por multissemioses e por tentativas de práticas decoloniais (Gomes, 2024) ou esforços decoloniais (Silvestre, 2017; Pereira, 2024). De maneira geral, pesquisas realizadas no campo da Linguística Aplicada Crítica brasileira, que tratam sobre as implicações de práticas de letramentos e multiletramentos no ensino de línguas, têm demonstrado como os novos modos de significação devem estar inseridos no processo de ensino-aprendizagem de línguas e, portanto, nos currículos dos territórios (Brasil, 2017; 2018), que, em certa medida, deveriam integrar os conhecimentos culturais de modo a garantir um currículo processual em diálogo com as diversas realidades contextuais e com a concepção social de usos da leitura e da escrita (Lopes e Macedo, 2011; Kleiman, 2007). Dessa forma, interessa-nos promover pesquisas alinhadas a uma agenda relacionada com as práticas pedagógicas e à formação de professores, que não se limitem apenas a descrição de relatos de práticas pedagógicas, mas que dialoguem com essas abordagens teóricas para refletir como determinada performatividade perpassa por saberes, ações, pensamentos, criação e criatividade docentes localmente situadas (Signorini, 2007). Nesse escopo, este simpósio está interessado em trabalhos que investiguem três eixos principais: (i) políticas curriculares na educação básica, (ii) práticas pedagógicas e educação linguística no ensino de línguas e (iii) formação inicial ou continuada de professores em perspectiva crítica e decolonial. Nesse contexto, busca-se tecer diálogos com pesquisas concluídas, em andamento e relatos de experiência que possam gerar novas ideias para colaborações e para um espaço acadêmico que considere os estudos dos letramentos e/ou multiletramentos e decoloniais como questões de reflexões na agenda da LA contemporânea. Este simpósio visa reunir pesquisas que discutam os letramentos e multiletramentos no contexto da educação básica e outros contextos de ensino de línguas e formação docente. Palavras-chave: Letramentos, Multiletramentos, Currículo, Saberes docentes, Formação.
ST24 – Práticas Docentes: caminhos na Formação de Professores
Coordenação:Camilla Ferreira (FEUFF)Danuse Pereira Vieira (FEUFF) A formação acadêmica e crítica de futuros professores está intrinsecamente ligada à sua imersão no ambiente escolar. Em cursos de formação para a educação básica, o diálogo entre os conhecimentos teóricos e as práticas pedagógicas é inevitável e essencial. Essa interação se destaca principalmente nos gêneros discursivos presentes na esfera do trabalho docente, equilibrando o conhecimento teórico consolidado com a criatividade e autoria necessárias para a prática educativa. Coloca-se a discussão sobre práticas pedagógicas que consideram o uso dos gêneros aliado a diferentes práticas discursivas de leitura, escrita e oralidade como elementos centrais para o afastamento de perspectivas conservadoras, transmissivas, que muitas vezes reforçam uma visão de educação bancária, conforme delineado por Freire, e reproduzem o estudo da língua de acordo com abordagens baseadas em classificações e categorizações linguísticas desconectadas do uso textual/discursivo, raramente integrando o gênero em suas análises, mas operando com aspectos gramaticais isolados. Na formação de professores, o foco na ampliação do repertório teórico dos futuros docentes impulsiona o desenvolvimento de saberes ancorados em contextos de robustas pesquisas e, por vezes, colabora para formação de competentes leitores e produtores de textos. Entretanto, pensando na complexidade de saberes que integram os letramentos docentes, é necessário forjar licenciandos que construam práticas educativas que contemplem os gêneros em sua circularidade e historicidade. Tendo em vista as especificidades dos estudos sobre os gêneros, leitura e escrita em sala de aula e as características de cada contexto escolar, reitera-se a imprescindibilidade de trocas e reflexões sobre os usos dos gêneros discursivos e letramentos que interpretem a prática docente como uma práxis educativa vista como uma ação de coconstrução entre professor e estudante e, sobretudo, uma investida no fazer docente como autoria e não reprodução de um modo de fazer educação abstrato e alheio ao contexto específico de cada instituição. Pensando nesse cenário, este simpósio intenciona: (a) refletir sobre as especificidades dos letramentos na formação do licenciando na sua imbricação com os letramentos do fazer docente nas escolas; (b) dialogar com experiências sobre o uso dos gêneros discursivos e práticas de leitura e escrita em contexto escolar; (c) valorizar o fazer docente reflexivo, criativo e autoral do trabalho docente na sua relação com a educação básica. Palavras-chave: Formação docente, Letramentos do docente, Práticas docentes, Gêneros discursivos.